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Revista de Investigación e Innovación Científica y tecnológica GnosisWisdom
ISSN: 2789-4282
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Percepción de la Investigación Formativa por estudiantes de Ingeniería y Educación
de una Universidad Alto Andina del Perú
Perception of Formative Research by Engineering and Education Students at a High Andean University in Peru
Mariella Salcedo Núñez
Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
Álvaro Ignacio Camposano Córdova
Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
José Luis Caballero Núñez
Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
Ubaldo Cayllahua Yarasca
Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
Lizardo Chachi Montes
Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
Resumen
Se tuvo como objetivo comparar la percepción general y sus dimensiones sobre la investigación formativa
en estudiantes de Ciencias de la Educación e Ingeniería de una universidad nacional altoandina del Perú.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básico, nivel descriptivo comparativo
y diseño no experimental. La muestra estuvo conformada por 415 estudiantes (274 de Ciencias de la
Educación y 141 de Ingeniería), seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de tipo censal. Para
la recolección de datos se aplicó un cuestionario tipo Likert validado mediante juicio de expertos. Los
resultados evidenciaron que la percepción general de la investigación formativa se ubica
predominantemente en el nivel de mediana aceptación (53%), seguida del nivel de aceptación (36,63%),
mientras que un 10,4% de estudiantes manifestó percepción de rechazo. En las dimensiones conceptual,
didáctica, recursos y relevancia se observó una tendencia hacia niveles de aceptación, mientras que la
dimensión motivacional presentó predominio de mediana aceptación. La prueba U de Mann-Whitney
mostró que no existen diferencias estadísticamente significativas entre estudiantes de ambas carreras en la
percepción general (p = .068) ni en las dimensiones conceptual (p = .233), didáctica (p = .112), motivacional
(p = .663) y recursos (p = .232). Sin embargo, se identificó una diferencia estadísticamente significativa en
la dimensión relevancia (p = .033), siendo mayor en los estudiantes de Ciencias de la Educación. Se
concluye que la percepción de la investigación formativa es similar entre ambas carreras en la mayoría de
sus dimensiones, evidenciándose únicamente diferencias en la percepción de su relevancia dentro del
proceso formativo.
Palabras clave: Percepción, investigación, formativa ingeniería, conceptual, didáctica, motivacional,
recursos, relevancia, educación universidad Altoandina.
Revista de Investigación e Innovación Científica y Tecnológica
GnosisWisdom - ISSN: 2789-4282
Artículo de revisión
Volumen 5 Número 3, Setiembre - Diciembre de 2025
https://doi.org/10.54556/gnosiswisdom.v5i3.103
Fecha de publicación: 30/12/2025
Fecha de envío: 18/10/2025
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Abstract
The objective of this study was to compare the overall perception and its dimensions regarding formative
research among students of Education Sciences and Engineering at a high-Andean national university in
Peru. The research was conducted under a quantitative approach, with a basic type, descriptive-comparative
level, and non-experimental design. The sample consisted of 415 students (274 from Education Sciences
and 141 from Engineering), selected through a non-probabilistic census-type sampling. Data were collected
using a Likert-type questionnaire validated through expert judgment. The results showed that the overall
perception of formative research was predominantly at the level of moderate acceptance (53%), followed
by the level of high acceptance (36.63%), while 10.4% of the students reported a perception of rejection.
In the conceptual, didactic, resources, and relevance dimensions, a tendency toward acceptance levels was
observed, whereas the motivational dimension showed a predominance of moderate acceptance. The
Mann–Whitney U test indicated that there were no statistically significant differences between students
from both programs in the overall perception (p = .068) nor in the conceptual (p = .233), didactic (p = .112),
motivational (p = .663), and resources (p = .232) dimensions. However, a statistically significant difference
was identified in the relevance dimension (p = .033), with higher values among Education Sciences
students. It is concluded that the perception of formative research is similar between both programs in most
of its dimensions, with differences observed only in the perception of its relevance within the educational
process.
Keywords: perception, formative research, engineering, conceptual dimension, didactic dimension,
motivational dimension, resources, relevance, higher education, high-Andean university.
Introducción
El estudio de Percepción de la investigación
formativa por estudiantes de ingeniería y educación
de una universidad Altoandina del Perú, necesita la
comprensión del rol de la investigación formativa en
educación superior universitaria por ello;
entendiendo que la investigación formativa es un
enfoque pedagógico que busca introducir a los
estudiantes en el mundo de la investigación como
parte integral de su proceso de aprendizaje. A
diferencia de la investigación profesional, cuyo
objetivo es generar nuevo conocimiento, la
investigación formativa se centra en la apropiación
de conocimientos ya existentes y en el desarrollo de
habilidades y competencias investigativas.
Por ello el estudio abarcó la comparación de
percepciones de la investigación formativa en
general y las dimensiones de percepción conceptual,
didáctica Motivacional, recursos y relevancia en
estudiantes de ingeniería y educación en una
universidad Alto Andina del Perú, en donde nos
evidencia que los estudiantes, requieren de la guía
de un docente, para familiarizarse con el método
científico, la búsqueda de información, el análisis de
datos, el pensamiento crítico y la comunicación de
resultados, herramientas que son fundamentales
para su futura vida profesional.
Por otro lado, la investigación formativa es un
concepto desarrollado y debatido por varios
académicos. Restrepo Gómez, Bernardo (2003)
diferencia claramente la investigación formativa de
la investigación productiva. Para él, la primera es
una estrategia pedagógica que busca formar en la
cultura investigativa, mientras que la segunda es la
que genera nuevo conocimiento. Restrepo enfatiza
que la investigación formativa es una función
docente inherente y no debe confundirse con la
actividad de los investigadores profesionales.
Por ello para una mejor comprensión la tesis de
investigación se divide en cuatro capítulos. El
Capítulo I, contiene el problema de investigación y
considera todos sus elementos importantes como: el
planteamiento, la formulación, los objetivos, como
la justificación e importancia de la investigación. El
Capítulo II, tiene que ver con el marco teórico y
dentro de ello considera: el desarrollo los
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antecedentes, las bases teóricas, la definición de
términos, formulación de hipótesis, la identificación
y definición operativa de variables de investigación.
El Capítulo III, se desarrolla la metodología y se
considera: el tipo, el nivel, método, diseño, la
población y muestreo, las técnicas e instrumentos
para procesar y analizar datos y la prueba de
hipótesis entre otros. El Capítulo IV, es la
presentación de resultados a través de tablas y
figuras; como la presentación e interpretación de
datos, discusión de resultados y de las hipótesis. Se
concluye presentando las conclusiones, las
recomendaciones y las referencias bibliográficas
para futuras investigaciones, y anexos según la
temática de tesis.
Objetivo
Comparar la percepción de la investigación
formativa entre los estudiantes de Ciencias de la
Educación y los estudiantes de Ingeniería de una
Universidad Nacional Altoandina del Perú.
Material y método
El estudio se enmarco en un enfoque cuantitativo de
tipo básico, nivel descriptivo y diseño no
experimental, descriptivo comparativo, en este
diseño se analiza y se estudia el fenómeno como tal,
después de haber ocurrido, y es de forma transversal
debido a que el estudio se da en un determinado
tiempo sobre la Percepción de la investigación
formativa ,para comparar sus resultados entre
estudiantes de la facultad de Ciencias de la
educación e ingeniería de una Universidad Alto
Andina del Perú, contrastando la hipótesis planteada
y el siguiendo el objetivo propuesto. Se tuvo como
población y muestra (censal) 415 estudiantes de
ciencias de la educación e ingeniería de la
Universidad Nacional de Huancavelica de ciclos
pares del II, IV, VI y VIII ciclos.
La recolección de información se realizó mediante
la técnica de encuestado con un cuestionario de
percepción de la investigación formativa en
estudiantes universitarios la cual permitió obtener
información directa y sistemática de los estudiantes
respecto a su percepción sobre la investigación
formativa en las carreras profesionales de
Educación e Ingeniería de una universidad
altoandina del Perú.
el cual estuvo estructurado por 40 ítems,
organizados en cinco dimensiones: conceptual,
didáctica, motivacional, recursos y relevancia, las
cuales permitieron evaluar diferentes aspectos
relacionados con la percepción que los estudiantes
tienen sobre la investigación formativa en su
proceso de formación académica.
Los ítems se presentaron en forma de afirmaciones
y se respondieron mediante una escala tipo Likert de
cinco categorías, que van desde totalmente en
desacuerdo (1) hasta totalmente de acuerdo (5). Esta
escala permite identificar el grado de acuerdo de los
estudiantes con respecto a cada afirmación
planteada.
La validez del instrumento fue de contenido
mediante el criterio de jueces expertos,
procedimiento ampliamente reconocido en
investigaciones educativas para evaluar la
pertinencia, coherencia y claridad de los ítems en
relación con las variables de estudio. En este caso,
el instrumento fue sometido a la evaluación de tres
especialistas con experiencia en investigación
educativa y metodología de la investigación,
quienes analizaron cada uno de los ítems
considerando criterios como claridad en la
redacción, relevancia del contenido y
correspondencia con las dimensiones de la variable
percepción de la investigación formativa. Todos los
jueces obtuvieron valores ≥ 0,90; el coeficiente
global (V = 0,91) indica muy alta validez de
contenido; no se evidencian ítems con valoración
crítica y existe consistencia en la evaluación experta
respecto a claridad, pertinencia, coherencia y
aplicabilidad del instrumento, Por tanto, desde el
punto de vista estadístico y metodológico, el
instrumento presenta evidencia sólida de validez de
contenido, siendo procedente su aplicación en la
población objetivo.
La confiabilidad del instrumento se evaluó mediante
el coeficiente Alfa de Cronbach, con el propósito de
verificar la consistencia interna de los ítems que
conforman el cuestionario. El análisis estadístico
evidenció un valor de α = 0.993, lo cual indica un
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nivel alto de confiabilidad, garantizando que los
ítems presentan una adecuada homogeneidad para
medir la variable
Se tuvo una ficha técnica que permitió interpretar el
estudio: La escala establecida para evaluar los
resultados
Tabla 1
Valores establecida para evaluar los resultados
Dimensiones
Ítems
Rechazo
Mediana
aceptación
Percepción de aceptación
Conceptual
8
8 a 18
19 a 29
30 a 40
Didáctica
8
8 a 18
19 a 29
30 a 40
Motivacional.
8
8 a 18
19 a 29
30 a 40
Recursos
8
8 a 18
19 a 29
30 a 40
Relevancia
8
8 a 18
19 a 29
30 a 40
Total
40
40a 93
94 a147
148 a 200
Nota. Los intervalos se establecieron a partir del puntaje mínimo y máximo posible de cada dimensión (8–40), considerando que
cada dimensión está conformada por 8 ítems con escala Likert de cinco puntos (1–5). El rango obtenido fue dividido en tres
niveles de interpretación. baremos permitieron clasificar los resultados obtenidos por los estudiantes según su nivel de percepción
respecto a la investigación formativa, facilitando posteriormente el análisis descriptivo y comparativo entre los grupos de estudio.
Para el procesamiento de los datos se empleó
estadística descriptiva, con la finalidad de resumir y
presentar la información obtenida de los estudiantes
participantes. En ese sentido, se calcularon
frecuencias absolutas y porcentajes, los cuales
fueron presentados mediante tablas y figuras
estadísticas, permitiendo describir los niveles de
percepción de la investigación formativa en cada
una de sus dimensiones: conceptual, didáctica,
motivacional, recursos y relevancia.
Asimismo, considerando que la investigación
adopta un método descriptivo comparativo, se
verificaron los supuestos de normalidad de los datos
mediante la aplicación de las pruebas estadísticas de
Kolmogórov-Smirnov, con el fin de determinar el
tipo de prueba estadística más adecuada para
contrastar las hipótesis. Estos procedimientos
permiten establecer una distribución no normal por
lo que se empleó la prueba no paramétrica U de
Mann-Whitney, la cual permitió identificar
diferencias estadísticamente significativas entre dos
grupos independientes cuando no se cumple el
supuesto de normalidad de los datos permitiendo
identificar diferencias en la percepción de la
investigación formativa entre ambos grupos de
estudio. Estos resultados permitieron interpretar las
tendencias observadas y dar respuesta a los
objetivos planteados en la investigación.
Resultados
Los resultados encontrados en nuestro estudio fueron:
Tabla 2
Percepción general de la investigación formativa
Nivel de percepción
Frecuencia
Porcentaje
Percepción de rechazo
43
10,40%
Mediana aceptación
220
53,00%
Aceptación
152
36,60%
Total
415
100%
Nota. Los intervalos se establecieron a partir del puntaje mínimo y máximo posible de cada dimensión (8–40), considerando que
cada dimensión está conformada por 8 ítems con escala Likert de cinco puntos (1–5)
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Los resultados presentados en la tabla 10 evidencian
que la percepción predominante respecto a la
investigación formativa corresponde al nivel de
mediana aceptación, con un 53 % de los estudiantes,
seguida del nivel de aceptación con 36,6 %,
mientras que un 10,4 % se ubica en el nivel de
percepción de rechazo. Esta distribución muestra
que más de la mitad de los estudiantes se sitúan en
una valoración intermedia de la investigación
formativa, lo que sugiere que, aunque existe
reconocimiento de su presencia en el proceso
formativo universitario, dicho reconocimiento aún
no alcanza niveles predominantes de valoración alta
en toda la población estudiantil.
Tabla 3
Percepción conceptual de la investigación formativa según carrera
Nivel de percepción
Educación
Ingeniería
Total
Rechazo
28 (10,2 %)
21 (14,9 %)
49 (11,8 %)
Mediana aceptación
144 (52,6 %)
73 (51,8 %)
217 (52,3 %)
Aceptación
102 (37,2 %)
47 (33,3 %)
149 (35,9 %)
Total
274 (100 %)
141 (100 %)
415 (100 %)
En la dimensión conceptual se observa que el nivel
predominante corresponde a la mediana aceptación,
con 217 estudiantes (52,3 %), seguido del nivel de
aceptación con 149 estudiantes (35,9 %), mientras
que 49 estudiantes (11,8 %) se ubican en el nivel de
rechazo. Al comparar los resultados entre carreras,
se aprecia que los estudiantes de Ciencias de la
Educación presentan porcentajes ligeramente
superiores en los niveles de aceptación respecto a
los estudiantes de Ingeniería. No obstante, la
distribución de los niveles de percepción muestra
tendencias similares en ambos grupos, lo que
evidencia que la comprensión conceptual de la
investigación formativa presenta comportamientos
relativamente homogéneos entre las dos carreras
analizadas.
Tabla 4
Percepción didáctica de la investigación formativa según carrera
Nivel de percepción
Educación n (%)
Ingeniería n (%)
Total, n (%)
Rechazo
24 (8,8 %)
19 (13,5 %)
43 (10,4 %)
Mediana aceptación
127 (46,4 %)
68 (48,2 %)
195 (47,0 %)
Aceptación
123 (44,9 %)
54 (38,3 %)
177 (42,7 %)
Total
274 (100 %)
141 (100 %)
415 (100 %)
Los resultados de la tabla 12 muestran que la
percepción didáctica de la investigación formativa
se concentra principalmente en el nivel de mediana
aceptación, con 195 estudiantes (47,0 %), seguida
del nivel de aceptación con 177 estudiantes (42,7
%), mientras que 43 estudiantes (10,4 %) se ubican
en el nivel de rechazo.
En ambas carreras se observa una distribución
relativamente cercana entre los niveles de
percepción, aunque los estudiantes de Ciencias de la
Educación presentan una proporción ligeramente
mayor en el nivel de aceptación en comparación con
los estudiantes de Ingeniería.
Estos resultados evidencian que la valoración de los
aspectos didácticos asociados a la investigación
formativa tiende a ubicarse mayoritariamente en
niveles intermedios y altos dentro de la población
estudiada.
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Tabla 5
Percepción motivacional de la investigación formativa según carrera.
Nivel de percepción
Educación n (%)
Ingeniería n (%)
Total, n (%)
Rechazo
26 (9,5 %)
21 (14,9 %)
47 (11,3 %)
Mediana aceptación
165 (60,2 %)
75 (53,2 %)
240 (57,8 %)
Aceptación
83 (30,3 %)
45 (31,9 %)
128 (30,8 %)
Total
274 (100 %)
141 (100 %)
415 (100 %)
En la dimensión motivacional se observa un
predominio del nivel de mediana aceptación, con
240 estudiantes (57,8 %), seguido del nivel de
aceptación con 128 estudiantes (30,8 %), mientras
que 47 estudiantes (11,3 %) se sitúan en el nivel de
rechazo. Al analizar los resultados por carrera, se
aprecia que los estudiantes de Ciencias de la
Educación presentan una mayor proporción en el
nivel de mediana aceptación en comparación con los
estudiantes de Ingeniería. En términos generales, los
resultados indican que la motivación vinculada a la
investigación formativa tiende a concentrarse
principalmente en niveles intermedios dentro del
grupo de estudiantes evaluados
Tabla 6
Percepción de los recursos para la investigación formativa según facultad.
Nivel de percepción
Educación n (%)
Ingeniería n (%)
Total, n (%)
Rechazo
35 (12,8 %)
23 (16,3 %)
58 (14,0 %)
Mediana aceptación
132 (48,2 %)
70 (49,6 %)
202 (48,7 %)
Aceptación
107 (39,1 %)
48 (34,0 %)
155 (37,3 %)
Total
274 (100 %)
141 (100 %)
415 (100 %)
Los resultados correspondientes a la dimensión
recursos muestran que el nivel predominante es el
de mediana aceptación, con 202 estudiantes (48,7
%), seguido del nivel de aceptación con 155
estudiantes (37,3 %), mientras que 58 estudiantes
(14,0 %) se ubican en el nivel de rechazo. En ambas
carreras se observa una distribución similar de los
niveles de percepción, aunque los estudiantes de
Ciencias de la Educación presentan una proporción
ligeramente mayor en el nivel de aceptación
respecto a los estudiantes de Ingeniería. En términos
generales, los datos evidencian que la percepción
sobre la disponibilidad y utilización de recursos para
la investigación formativa se ubica
mayoritariamente en niveles intermedios dentro de
la población estudiantil.
Tabla 7
Percepción de la relevancia de la investigación formativa según facultad.
Nivel de percepción
Educación n (%)
Ingeniería n (%)
Total, n (%)
Rechazo
31 (11,3 %)
22 (15,6 %)
53 (12,8 %)
Mediana aceptación
113 (41,2 %)
67 (47,5 %)
180 (43,4 %)
Aceptación
130 (47,4 %)
52 (36,9 %)
182 (43,9 %)
Total
274 (100 %)
141 (100 %)
415 (100 %)
En la dimensión relevancia se observa que el nivel
predominante corresponde a la aceptación, con 182
estudiantes (43,9 %), seguido del nivel de mediana
aceptación con 180 estudiantes (43,4 %), mientras
que 53 estudiantes (12,8 %) se ubican en el nivel de
rechazo. Al comparar los resultados entre carreras,
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se aprecia que los estudiantes de Ciencias de la
Educación presentan una mayor proporción en el
nivel de aceptación respecto a los estudiantes de
Ingeniería. Estos resultados muestran que una
proporción importante de estudiantes reconoce la
relevancia de la investigación formativa dentro de
su proceso de formación académica.
Tabla 8
Regla de decisión para la contratación de hipótesis
Elemento
Criterio establecido
Nivel de significancia (α)
0,05
Tipo de prueba
Prueba no paramétrica para comparación de dos muestras independientes
Estadístico de contraste
U de Mann–Whitney
Hipótesis nula (H₀)
No existen diferencias significativas en la percepción de la investigación
formativa entre los estudiantes de Ciencias de la Educación e Ingeniería
Hipótesis alternativa (H₁)
Existen diferencias significativas en la percepción de la investigación
formativa entre los estudiantes de Ciencias de la Educación e Ingeniería
Regla de decisión
Si p ≥ 0,05 → No se rechaza H₀. Si p < 0,05 → Se rechaza H₀
Nota. La prueba U de Mann–Whitney se emplea debido a que los datos no presentan distribución normal según la prueba de
Kolmogorov–Smirnov (p < 0,05), por lo que corresponde utilizar una prueba no paramétrica adecuada para comparar dos grupos
independientes (Field, 2018)
Tabla 9
Rangos promedio para muestras independientes de percepción de la investigación formativa en general.
Estudiantes de una
universidad del Perú
N
Rango promedio
Suma de rangos
Total, percepción de la
investigación formativa
Ciencias de la Educación
274
214,90
58882,00
Ingeniería
141
194,60
27438,00
Total
415
La tabla de rangos muestra que los estudiantes de
Ciencias de la Educación presentan un rango
promedio mayor (214,90) en comparación con los
estudiantes de Ingeniería (194,60) en la percepción
de la investigación formativa. Esto indica que, en
términos descriptivos, los estudiantes de Ciencias de
la Educación tienden a presentar niveles
ligeramente más altos de percepción de la
investigación formativa. No obstante, para
determinar si esta diferencia es estadísticamente
significativa, es necesario analizar los resultados de
la prueba U de Mann–Whitney.
Tabla 10
Prueba U de Mann-Whitney para la percepción de la investigación formativa
Estadísticos de prueba
Percepción de la investigación formativa por estudiantes en
general
U de Mann-Whitney
17427,000
W de Wilcoxon
27438,000
Z
-1,825
Sig. asintótica(bilateral)
,068
Nota. Variable de agrupación: estudiantes de Ciencias de la Educación e Ingeniería.
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Para contrastar la hipótesis general se aplicó la
prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, con el
objetivo de comparar la percepción de la
investigación formativa entre los estudiantes de
Ciencias de la Educación (n = 274) y Ingeniería (n
= 141).
Los resultados obtenidos muestran U = 17427, Z =
−1,825 y p = 0,068. Considerando un nivel de
significancia de α = 0,05, se observa que p > α
(0,068 > 0,05).
En consecuencia, no se rechaza la hipótesis nula, lo
que indica que no existen diferencias
estadísticamente significativas en la percepción de
la investigación formativa entre los estudiantes de
Ciencias de la Educación y los estudiantes de
Ingeniería. Aunque el rango promedio es
ligeramente mayor en los estudiantes de Ciencias de
la Educación, esta diferencia no alcanza
significancia estadística, por lo que ambos grupos
presentan niveles de percepción similares respecto a
la investigación formativa.
Tabla 11
Resultado general de las hipótesis específicas
Dimensión
Resultado
Conceptual
No hay diferencias
Didáctica
No hay diferencias
Motivacional
No hay diferencias
Recursos
No hay diferencias
Relevancia
Sí hay diferencia significativa
Los resultados obtenidos en el presente estudio
permitieron describir y comparar la percepción de la
investigación formativa en estudiantes de las
carreras de Ciencias de la Educación e Ingeniería de
una universidad nacional altoandina del Perú. En
términos generales, los análisis descriptivos
evidenciaron que la percepción predominante
corresponde al nivel de mediana aceptación, tanto
en el puntaje global como en la mayoría de las
dimensiones evaluadas. Este resultado indica que
los estudiantes reconocen la importancia de la
investigación formativa dentro de su proceso de
formación académica, aunque aún se identifican
niveles intermedios de valoración en diversos
aspectos vinculados con su desarrollo.
El análisis comparativo entre estudiantes de ambas
carreras se realizó mediante la prueba no
paramétrica U de Mann-Whitney, debido a que los
datos no cumplieron el supuesto de normalidad
según las pruebas de Kolmogorov-Smirnov y
Shapiro-Wilk (p < 0,05). Los resultados mostraron
que no existen diferencias estadísticamente
significativas en la percepción general de la
investigación formativa entre estudiantes de
Ciencias de la Educación e Ingeniería (U = 17427,
Z = −1,825, p = 0,068), lo que indica que ambos
grupos presentan niveles de percepción similares
respecto a esta variable.
Respecto a las dimensiones específicas, los
resultados evidenciaron que no se encontraron
diferencias estadísticamente significativas en las
dimensiones conceptual (p = 0,233), didáctica (p =
0,112), motivacional (p = 0,663) ni recursos (p =
0,232) entre estudiantes de ambas carreras. Sin
embargo, en la dimensión relevancia se identificó
una diferencia estadísticamente significativa (U =
17071,5; Z = −2,127; p = 0,033), observándose un
rango promedio mayor en los estudiantes de
Ciencias de la Educación, lo que indica una
valoración relativamente más alta de la importancia
de la investigación formativa en su proceso
académico.
En conjunto, estos resultados muestran que la
percepción de la investigación formativa es
relativamente similar entre los estudiantes de ambas
carreras en la mayoría de los aspectos evaluados,
con excepción de la dimensión relacionada con la
relevancia de la investigación formativa, donde se
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evidencian diferencias significativas a favor de los
estudiantes de Ciencias de la Educación.
Discusión
Los resultados obtenidos en la presente
investigación permitieron analizar la percepción de
la investigación formativa en estudiantes de las
carreras de Ciencias de la Educación e Ingeniería de
una universidad nacional altoandina del Perú. En
términos generales, los hallazgos evidencian que la
percepción predominante corresponde al nivel de
mediana aceptación (53 %), seguida de aceptación
alta (36,6 %) y un grupo menor que manifiesta
percepción de rechazo (10,4 %). Estos resultados
indican que, si bien los estudiantes reconocen la
importancia de la investigación formativa dentro de
su proceso de formación académica, aún no se
evidencia una apropiación plena de esta como
componente central del proceso educativo
universitario.
Este hallazgo puede interpretarse a la luz de lo
planteado por Restrepo Gómez (2003), quien
sostiene que la investigación formativa constituye
una estrategia pedagógica orientada a la formación
de la cultura investigativa en los estudiantes,
diferenciándose de la investigación productiva cuyo
objetivo es la generación de conocimiento
científico. Desde esta perspectiva, el predominio de
niveles de mediana aceptación podría reflejar que la
investigación formativa se encuentra presente en la
dinámica académica institucional, pero todavía
requiere una mayor consolidación en la práctica
pedagógica cotidiana.
En relación con el objetivo general, orientado a
comparar la percepción de la investigación
formativa entre estudiantes de ambas carreras, los
resultados de la prueba U de Mann-Whitney
evidenciaron que no existen diferencias
estadísticamente significativas entre los estudiantes
de Ciencias de la Educación y los estudiantes de
Ingeniería (p = 0,068). Este resultado sugiere que
ambos grupos comparten percepciones
relativamente similares respecto al papel que
cumple la investigación formativa en su proceso de
formación. La ausencia de diferencias significativas
puede explicarse por el hecho de que los estudiantes
pertenecen a una misma institución universitaria, lo
cual implica que comparten un marco curricular,
políticas académicas y estrategias pedagógicas
comunes que orientan el desarrollo de la
investigación formativa.
Estos resultados guardan relación con lo señalado
por Bolívar Cabrera et al. (2022), quienes destacan
que la investigación formativa en la educación
superior se articula con los ejes sustantivos de
docencia, investigación y vinculación con la
sociedad, constituyendo un componente transversal
en la formación universitaria. De acuerdo con estos
autores, cuando las universidades integran la
investigación en los procesos curriculares, los
estudiantes tienden a desarrollar competencias
investigativas de manera relativamente homogénea,
independientemente de la carrera profesional a la
que pertenezcan.
Respecto a los objetivos específicos, los resultados
muestran que en las dimensiones conceptual,
didáctica, motivacional y de recursos tampoco se
identificaron diferencias estadísticamente
significativas entre estudiantes de ambas carreras.
En la dimensión conceptual, los estudiantes
presentan una comprensión relativamente similar
acerca del significado y propósito de la
investigación formativa dentro de su formación
universitaria. Esto coincide con lo planteado por
Asis López et al. (2022), quienes señalan que la
investigación formativa se consolida como una
estrategia pedagógica que permite enseñar
habilidades investigativas dentro del desarrollo
curricular de las carreras universitarias,
contribuyendo a que los estudiantes comprendan el
proceso de investigación científica como parte de su
aprendizaje académico.
En la dimensión didáctica, los resultados evidencian
que las percepciones de los estudiantes respecto al
papel de las estrategias pedagógicas utilizadas para
promover la investigación formativa son similares
entre ambas facultades. Esto puede explicarse
porque las metodologías empleadas para integrar la
investigación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje suelen depender de lineamientos
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institucionales y del enfoque pedagógico adoptado
por la universidad, lo cual genera experiencias
académicas comparables entre los distintos
programas de estudio.
En la dimensión motivacional, tampoco se
encontraron diferencias significativas entre
estudiantes de ambas carreras, observándose
predominio del nivel de mediana aceptación. Este
resultado sugiere que la motivación hacia la
investigación formativa aún se encuentra en un
proceso de fortalecimiento dentro del contexto
institucional. En este sentido, Solís Murillo et al.
(2024)
destacan que la participación en actividades de
investigación formativa, como proyectos
académicos o presentaciones de resultados en
eventos estudiantiles, puede contribuir a
incrementar el interés y la participación de los
estudiantes en procesos de investigación,
especialmente cuando estos se vinculan con
problemáticas reales del entorno.
De manera similar, en la dimensión recursos, los
resultados indican percepciones semejantes entre
estudiantes de ambas carreras respecto a la
disponibilidad y uso de recursos académicos para el
desarrollo de la investigación formativa. Este
resultado podría interpretarse como evidencia de
condiciones institucionales relativamente
homogéneas en cuanto al acceso a bibliografía,
herramientas tecnológicas y acompañamiento
académico para la realización de actividades
investigativas.
Sin embargo, en la dimensión relevancia sí se
identificó una diferencia estadísticamente
significativa entre los estudiantes de Ciencias de la
Educación y los estudiantes de Ingeniería, siendo
mayor la percepción de relevancia en los estudiantes
de Ciencias de la Educación. Este hallazgo podría
explicarse por la naturaleza misma de la formación
pedagógica, en la que la investigación educativa
suele ocupar un lugar central en el proceso de
formación profesional. En las carreras vinculadas a
la educación, la investigación se integra con mayor
frecuencia en actividades de análisis pedagógico,
diagnóstico educativo y reflexión sobre la práctica
docente, lo que podría favorecer una valoración más
alta de su importancia.
En síntesis, los resultados del estudio evidencian
que la percepción de la investigación formativa
entre los estudiantes de ambas carreras presenta un
comportamiento relativamente similar en la mayoría
de las dimensiones analizadas, lo cual sugiere la
existencia de un marco institucional común en el
desarrollo de esta estrategia pedagógica. No
obstante, el predominio de niveles de mediana
aceptación indica que aún existe margen para
fortalecer la integración de la investigación
formativa en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, promoviendo experiencias académicas
que permitan a los estudiantes reconocer con mayor
claridad su importancia en la formación profesional
y en el desarrollo de competencias investigativas.
Conclusiones
Los resultados del estudio evidencian que:
1. La presente investigación tuvo como objetivo
general determinar la relación entre las
competencias digitales de los docentes y la
educación virtual en el distrito de Puquio,
provincia de Lucanas – Perú. Los resultados
estadísticos evidenciaron una correlación
positiva y significativa entre ambas variables (ρ
= .343; p = .001), lo que permite afirmar que a
mayores niveles de competencia digital docente
se asocian mayores niveles de desarrollo de la
educación virtual. No obstante, la magnitud de
la relación fue baja a moderada, lo que indica
que la educación virtual no depende
exclusivamente del dominio digital docente,
sino también de otros factores contextuales,
pedagógicos e institucionales.
2. Respecto al primer objetivo específico, se
determinó que existe una relación significativa
entre las competencias digitales y los recursos
de aprendizaje virtual (ρ = .369; p = .001). Este
resultado evidencia que los docentes con
mayores competencias digitales presentan una
mayor capacidad para gestionar, seleccionar y
utilizar recursos virtuales en el proceso de
enseñanza. Asimismo, esta fue la relación de
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mayor magnitud entre las dimensiones
evaluadas, lo que sugiere que el componente
instrumental de la competencia digital se
vincula directamente con el uso de recursos
educativos digitales.
3. En relación con el segundo objetivo específico,
se evidenció una correlación positiva y
significativa entre las competencias digitales y
el acompañamiento virtual (ρ = .308; p = .004).
Este resultado indica que el dominio digital
docente se asocia con mejores prácticas de
seguimiento y retroalimentación en entornos
virtuales; sin embargo, la magnitud de la
relación fue la más baja entre las dimensiones
analizadas, lo que sugiere que el
acompañamiento virtual requiere, además de
habilidades digitales, competencias pedagógicas
complementarias y condiciones
organizacionales favorables.
4. Finalmente, respecto al tercer objetivo
específico, se encontró una relación positiva y
significativa entre las competencias digitales y
la colaboración virtual (ρ = .342; p = .001). Este
hallazgo evidencia que mayores niveles de
competencia digital se vinculan con una mayor
disposición y capacidad para desarrollar
prácticas colaborativas mediante herramientas
digitales. No obstante, al tratarse de una relación
baja a moderada, se infiere que la colaboración
virtual también depende de factores
institucionales, culturales y organizativos que
influyen en el trabajo colegiado docente.
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